Troubles DYS chez l’enfant

Appellation courante : dyslexie. Il concerne notamment l’identification des mots, la précision ou la fluidité de la lecture. Lire peut rester lent et coûteux, ce qui peut aussi compliquer l’accès au sens d’un texte.

Par exemple, un enfant peut comprendre une histoire lorsqu’elle lui est lue, mais avoir beaucoup de mal à lire seul un texte adapté à sa classe. Confondre ponctuellement des lettres au début de l’apprentissage ne suffit pas à identifier une dyslexie.

Appellation courante pour les difficultés orthographiques : dysorthographie. Les difficultés peuvent concerner l’orthographe, mais aussi la grammaire, la ponctuation ou l’organisation des idées à l’écrit. La dysorthographie ne recouvre donc pas, à elle seule, tout le champ de l’expression écrite.

Par exemple, un enfant peut connaître une règle et avoir du mal à l’appliquer lorsqu’il doit simultanément chercher ses idées et écrire. Les difficultés d’orthographe doivent être distinguées de celles du geste d’écriture.

Appellation courante : dyscalculie. Il peut concerner la compréhension des nombres et des quantités, la mémorisation des faits numériques, la précision du calcul ou le raisonnement mathématique.

Par exemple, un enfant peut peiner durablement à comparer des quantités ou à comprendre ce que représente une opération. Toute difficulté en mathématiques n’est cependant pas une dyscalculie : comprendre l’énoncé, maintenir son attention et organiser les étapes jouent aussi un rôle.

Anciennement appelé dysphasie. Il concerne des difficultés durables dans l’acquisition et l’utilisation du langage oral, avec un retentissement sur la communication ou les apprentissages. L’expression, la compréhension ou les deux peuvent être concernées.

Par exemple, un enfant peut avoir du mal à construire ses phrases, à trouver les mots pour raconter un événement ou à comprendre une consigne formulée oralement. Le bilan distingue ces difficultés d’un problème isolé de prononciation et tient compte de l’histoire du développement.

TDC, aussi appelé dyspraxie. Il concerne l’acquisition et l’exécution des habiletés motrices. Les difficultés peuvent se manifester dans l’habillage, les jeux, l’utilisation des outils scolaires ou l’écriture.

Un geste peut être lent, imprécis ou demander beaucoup d’efforts. Le diagnostic repose sur l’ensemble de la situation et du retentissement, pas sur une maladresse isolée. Notre guide consacré au TDC développe ces repères.

Terme couramment utilisé : dysgraphie. Une écriture très lente, peu lisible ou fatigante peut justifier une évaluation. Ces difficultés ne correspondent pas automatiquement à un TDC et ne doivent pas être confondues avec les difficultés d’orthographe.

On observe le développement de la communication, du langage et de la motricité. On ne déduit pas une future dyslexie ou dyscalculie des comportements d’un tout-petit.

Vous pouvez notamment évoquer avec le médecin des difficultés de compréhension dans les échanges du quotidien ou une progression du langage qui vous préoccupe. Par exemple, votre enfant semble souvent ne pas comprendre des demandes familières adaptées à son âge, même dans une situation calme. Il faut alors explorer la situation, notamment l’audition, sans lui attribuer d’emblée un trouble DYS.

La perte de compétences déjà acquises mérite un avis médical sans attendre. Pour les enfants de moins de 5 ans, adressez-vous au professionnel qui suit habituellement votre enfant ; le parcours Novadev présenté ici concerne les 5–13 ans.

Les acquisitions restent variables. Certaines difficultés de langage, lorsqu’elles persistent et gênent les échanges, peuvent néanmoins conduire à une évaluation.

Quelques exemples à discuter avec un professionnel :

• Votre enfant peine régulièrement à faire comprendre une demande ou à raconter un événement simple, malgré votre aide.
• Il semble souvent perdu face à une consigne orale adaptée à son âge, même lorsqu’elle est reformulée.
• Certaines activités de manipulation ou d’autonomie restent particulièrement difficiles et limitent sa participation.

Une difficulté avec les rimes, les lettres ou les premiers tracés ne permet pas, à elle seule, de prédire un trouble des apprentissages. L’objectif est d’identifier les besoins actuels et les aides utiles.

L’apprentissage explicite de la lecture, de l’écriture et des mathématiques permet d’observer plus précisément les difficultés. Il faut tenir compte de la classe et de l’enseignement reçu.

Voici quelques exemples possibles :

• La lecture reste très laborieuse et mobilise tant d’attention que votre enfant perd le sens du texte.
• Les erreurs orthographiques persistent et rédiger quelques phrases demande un effort important.
• Les quantités et les opérations restent difficiles à comprendre malgré les explications et les supports proposés.
• Copier ou écrire prend beaucoup de temps et provoque une fatigue importante.

Ces observations peuvent orienter les bilans. Elles ne signifient pas que tous les enfants concernés présentent un trouble DYS.

Les textes s’allongent, les consignes se multiplient et le travail demande davantage d’autonomie. Des difficultés auparavant compensées peuvent devenir plus visibles.

Par exemple, votre enfant peut connaître sa leçon mais ne pas finir son contrôle, comprendre à l’oral mais peiner à rédiger, ou consacrer un temps disproportionné aux devoirs. Une baisse de confiance ou un évitement du travail peuvent accompagner ces situations. Il est utile d’explorer ce qui rend la tâche difficile plutôt que d’en déduire un manque d’investissement.

Le PAP peut formaliser des adaptations pédagogiques lorsque les difficultés scolaires durables sont liées à un trouble des apprentissages. Sa mise en place suit la procédure de l’Éducation nationale, avec un avis médical et l’association de la famille. Il ne nécessite pas une reconnaissance par la MDPH.

Lorsque les besoins relèvent d’une compensation du handicap, une demande auprès de la MDPH peut être pertinente. Le PPS organise alors les mesures adaptées après évaluation et décision des instances compétentes.

Un diagnostic DYS n’entraîne pas automatiquement l’attribution d’une aide humaine, d’un matériel ou d’une allocation. Les décisions reposent sur les besoins et le retentissement dans la situation de l’enfant.